《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第二部分“教育內(nèi)容與要求”中指出：“語言能力是在主動(dòng)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”同時(shí)還強(qiáng)調(diào)“幼兒語言發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)。因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件。”基于對(duì)上述要求的思考，我以“英語教學(xué)”這一主題為基點(diǎn)，進(jìn)行了專項(xiàng)研究和實(shí)踐。

　　那么在英語教學(xué)中如何引導(dǎo)幼兒接觸英語？怎樣讓幼兒掌握英語并促進(jìn)他們的語言發(fā)展呢？通過在英語教學(xué)過程中的實(shí)踐、反思、探討，我總結(jié)了幾點(diǎn)幼兒英語教學(xué)方法。

　　1、環(huán)境熏陶法

　　研究表明，幼兒的語言學(xué)習(xí)是在與周圍環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來的，幼兒要通過主動(dòng)積極的與周圍環(huán)境中的語言和非語言信息、材料交互作用來發(fā)展他們的語言。美國(guó)著名教育心理學(xué)家彼得·克萊恩說：“兒童與生俱來的智能，使他們不需要?jiǎng)e人的指導(dǎo)，就能將聽到的聲調(diào)、詞匯組成文法復(fù)雜的句型，他們需要的只是去聽并且練習(xí)說出來。”很顯然，最有效的語言學(xué)習(xí)是在一定的環(huán)境中自然而然的耳濡目染。因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬的充滿英語的環(huán)境是至關(guān)重要的。

　　環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和人際交往環(huán)境。英語物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是指活動(dòng)室的環(huán)境布置、玩具材料的提供應(yīng)與國(guó)外英語幼兒的活動(dòng)環(huán)境相同或相似，應(yīng)與 幼兒當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系。人際交往環(huán)境是指教師在組織幼兒的日常生活和正式學(xué)習(xí)英語活動(dòng)以及教師之間對(duì)話時(shí)應(yīng)盡量使用英語，給幼兒提供更多的接觸、模仿、內(nèi)化英語的機(jī)會(huì)。

　　幼兒剛剛接觸英語，對(duì)學(xué)習(xí)英語有一種神秘和畏懼感，擔(dān)心自己聽不懂英語，更不敢張嘴去說。為了克服他們的這種心理，我們努力營(yíng)造一種輕松、有趣、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。將孩子們熟悉的一些卡通人物形象請(qǐng)到班內(nèi)布置到墻面上，并配以英文說明；枯燥、抽象的英語字母、單詞變換成卡通、擬人的形象，張貼、懸掛在教室相應(yīng)的位置。幼兒一進(jìn)入教室，仿佛進(jìn)入了英語的王國(guó)。這種英語環(huán)境的潛移默化的影響，使幼兒對(duì)英語不再陌生神秘。另外在與英語環(huán)境、玩具材料的交互作用中，幼兒耳濡目染地感受、習(xí)得英語，學(xué)習(xí)興趣大增。

　　在生活環(huán)境中，我們充分利用幼兒的各種生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。幼兒在自然、和諧、輕松、愉快的氛圍中不需要一問一答，教師鼓勵(lì)幼兒說出來，和幼兒處于平等的地位，并參與他們的談話，如：晨間入園時(shí)用“good morning”(早上好)問好，進(jìn)餐時(shí)說“have dinner”，起床時(shí)說“get up”，及幼兒小便、洗手等，抓住孩子們某種生活體驗(yàn)或興趣點(diǎn)作為切入口，將英語生活情境貫穿幼兒一日生活中，不斷用雙語與他們交流，使幼兒做到在生活情境中自如地運(yùn)用英語，這樣，幼兒學(xué)英語是自然的、無意識(shí)的潛移默化的習(xí)得過程，而且是無壓力、無負(fù)擔(dān)的，孩子們漸漸地感到雙語交流的樂趣。然而幼兒的語言能力是有差異的，教師還要尊重每個(gè)幼兒的特點(diǎn)和心理需要，耐心指導(dǎo)幼兒，讓幼兒多聽、多說，對(duì)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給以肯定鼓勵(lì)，從心理上給幼兒以暗示，使幼兒有信心學(xué)好英語，另外發(fā)揮幼兒能力互補(bǔ)的作用，孩子之間的交流要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于與成人的溝通。這樣，就會(huì)使雙語生活化，成為幼兒生活中的一部分，他們就會(huì)有樂說的態(tài)度，在敢說英語、愛說英語中獲得主動(dòng)發(fā)展。

　　這種方法適用于任何年齡段的幼兒，但是對(duì)于幼兒園的師資水平、幼兒園和社區(qū)的人文環(huán)境要求較高。幼兒園、幼兒的家庭和其所處的社區(qū)應(yīng)該盡可能地為幼兒提供一個(gè)說英語的氛圍，在這個(gè)環(huán)境中英語是幼兒 與人交流的唯一工具，讓幼兒不由自主地聽、說、學(xué)英語，這樣對(duì)幼兒英語水平的提高是最有幫助的。

　　2、形象直觀法

　　夸美紐斯曾說：“在可能的范圍內(nèi)，一切事物都應(yīng)該盡量放到感官跟前。”根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展具體形象的特點(diǎn)，我們把教育內(nèi)容以最直觀、最生動(dòng)的方式呈現(xiàn)給幼兒，充分發(fā)揮墻飾、實(shí)物、圖片、玩具、操作材料、VCD光盤、錄音帶等的作用，讓其直接作用于幼兒各種感官，調(diào)動(dòng)幼兒多種感官參與活動(dòng)，使具體感知與英語發(fā)音相結(jié)合，在語音和所表達(dá)的事物之間建立起直接聯(lián)系，以減少幼兒掌握抽象語言的困難，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

　　我們針對(duì)幼兒的有意注意、堅(jiān)持性及自制力發(fā)展較差的特點(diǎn)，制作了很多色彩鮮艷、外形夸張、可活動(dòng)的直觀形象的教具。如嘴巴張開、胃口透明、可喂食物的小人、鯊魚；可以活動(dòng)的玩具汽車；形象逼真的冰激淋、蛋糕、糖果；可變換時(shí)間的大鐘表；各種有趣的手偶、頭飾等。這些教具不僅形象逼真、幼兒易于理解、接受、有助于記憶，而且適合幼兒好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，最大限度地調(diào)動(dòng)了幼兒參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，增強(qiáng)了求知欲。另外我們利用電視、電腦等現(xiàn)代媒體輔助教學(xué)，給幼兒以生動(dòng)、形象、逼真的感官刺激，使幼兒滿懷濃厚的情趣去接觸語言符號(hào)，接受英語教育。

　　這種方法對(duì)于幼兒園的物質(zhì)條件及教師使用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)的能力有一定的要求。對(duì)于不同年齡的幼兒為其呈現(xiàn)的直觀教具也是有不同要求的。如年齡小的幼兒應(yīng)該為其呈現(xiàn)一些形象簡(jiǎn)單可愛、有安全感、與他的生活經(jīng)驗(yàn)有一些聯(lián)系的直觀教具。

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