四年級(jí)：從“解讀”到“獨(dú)解”的轉(zhuǎn)變期

　　經(jīng)過(guò)一年的理解能力培養(yǎng)，兒童

　　閱讀能力不斷提升，不再滿足于大眾

　　化的人云亦云。伴隨著年齡增長(zhǎng)，閱

　　讀的積累，他們開(kāi)始有了自己獨(dú)特的

　　見(jiàn)解。這是個(gè)體閱讀專有化的標(biāo)志。

　　從這時(shí)候開(kāi)始，閱讀成了

　　一種精神享受，我們通常的說(shuō)法叫

　　“讀出滋味”。在這個(gè)階段，家長(zhǎng)所要

　　做的是退出與守護(hù)。先前家長(zhǎng)參與的程

　　度很高，現(xiàn)在默默陪伴就好，時(shí)時(shí)留心

　　觀察，細(xì)心保護(hù)獨(dú)立個(gè)性與自信心。當(dāng)

　　與兒童交流時(shí)，最好的話語(yǔ)就是“說(shuō)來(lái)

　　聽(tīng)聽(tīng)”，不斷鼓勵(lì)和刺激兒童說(shuō)出自己

　　獨(dú)到的見(jiàn)解。

　　這里牽涉到“一千個(gè)讀者”與“一千

　　個(gè)哈姆雷特”的問(wèn)題。當(dāng)代中國(guó)引進(jìn)多

　　元化解讀的閱讀理念，固然對(duì)兒童個(gè)性

　　化解讀有所幫助，但是也很容易讓閱讀

　　滑向不著邊際的“失重”狀態(tài)：我怎么

　　解讀都可以，我非常堅(jiān)持自己的解讀，

　　我排斥他人的解讀……在課堂上，我們

　　看到太多的兒童著急只顧說(shuō)自己的意思，

　　全然沒(méi)有聽(tīng)他人的發(fā)言。這樣“無(wú)交互”

　　的對(duì)話是沒(méi)有具體意義的。因此，“哈姆

　　雷特”就是“哈姆雷特”，即便有千萬(wàn)個(gè)

　　讀者，解讀還要以“哈姆雷特”為圓心，

　　以個(gè)體的理解能力，思維力，閱讀經(jīng)歷為

　　半徑，在圈子里跑馬。兒童閱讀，不是天

　　真之外，還得有規(guī)矩，從小，通過(guò)閱讀埋

　　下直方大的心根。

　　五年級(jí)：個(gè)性化、專一化的閱讀期

　　這個(gè)學(xué)段的兒童，對(duì)某一類型的書(shū)感

　　興趣，一直讀下去。關(guān)于兒童喜歡的書(shū)目

　　類型，很難把握：有根據(jù)作者選擇的；有

　　根據(jù)書(shū)系選擇的；有根據(jù)內(nèi)容選擇的；還

　　有根據(jù)圈子選擇的，同班同學(xué)讀什么，自

　　己就跟著讀什么。有一段時(shí)間班級(jí)流行讀

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