(4)夏日的中午，火辣辣的太陽高高地掛著空中，農民伯伯不辭辛苦地在田地里耕種，一滴一滴的汗水從頭上滴下來，落在泥土里，糧食來得實在是太不容易了。

　　今天我們就來學習一首反映農民辛勤勞作的詩，快來讀一讀。

　　(5)指導朗讀。

　　①老師范讀。

　　②讀準“鋤、知、中、餐”這幾個字的讀音。

　　③注意詩中的停頓。

　　④學生與同桌一起練讀。

　　(6)練習背誦古詩，看誰背得快。

　　(7)談談讀古詩后的體會。

　　設計意圖：一年級學生活潑好動，對學習的注意力持續時間短。采用活動和游戲的形式，能夠極大程度地調動學生的學習熱情。鞏固學習于活潑有趣的游戲中，讓學生在輕松愉悅中學習。

　　三、課堂小結，拓展延伸

　　小朋友們，你們個個都是好樣的，你們運用自己的聰明才智闖過了一道又一道難關，讓我們為自己鼓掌。回家后，一定把你今天的學習收獲講給你的爸爸媽媽聽，讓他們和你一起分享收獲的喜悅吧！

　　設計意圖：激趣促行，鼓勵學生將收獲講給家長聽，既鞏固所學知識，又讓學生體會到分享的快樂。

　　第二課時

　　一、檢查背誦，復習古詩

　　1．過渡：小朋友們，上節課我們羊羊小隊一起連闖四關，你們高興嗎？我們在古詩海洋中采擷的那朵最美的浪花，你們背給爸爸媽媽聽了嗎？

　　2．指幾名學生背誦，全班齊背。

　　3．小結：小朋友們背誦得可真好！這節課，老師帶你們一起走進故事王國，一起分享一個有趣的故事，好嗎？

　　設計意圖：孔子云：溫故而知新。對于一年級的學生而言，將背誦過的古詩經常復習，會加深學生永久記憶。

　　二、初讀故事，整體感知

　　1．學生借助拼音嘗試自己讀故事，要求讀準字音。讀不準的做上標記。

　　2．教師范讀，要求學生聽準讀音。

　　3．同桌一起讀故事，注意讀音。

　　4．教師指導朗讀。

　　5．朗讀比賽。

　　設計意圖：《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀中感知，讀中感悟。特別是一年級學生，教師要給予學生信心與鼓勵，讓他們敢于獨立閱讀，進而喜歡獨立閱讀。這樣才能將閱讀興趣從課堂引向課外。

　　三、復述故事，拓展思維

　　指導學生按下面的提問進行復述。

　　課件出示：

　　1．老公公叫誰來幫忙了？(老婆婆)

　　2．老婆婆叫誰來幫忙了？(小姑娘)

　　3．小姑娘會怎么說呢？(來了來了)

　　4．接著誰來了？(小狗)

　　5．小狗會怎么說呢？(汪汪汪，來了來了)

　　6．小狗喊誰？(小貓)

　　7．小貓會怎么說呢？(喵喵喵，來了來了)

　　8．猜猜看，后來怎么樣了？(蘿卜拔出來了)

　　小朋友真棒，有誰能告訴老師，蘿卜是誰拔出來的呢？對了，大家一起把蘿卜拔出來了，大家的力量真大！

　　設計意圖：利用提問的方式能夠有效幫助學生梳理故事脈絡，同時在復述過程中更有助于學生對內容的理解。

　　四、指導表演，感受道理

　　1．指導學生在小組內嘗試表演，提醒學生注意：

　　(1)拔蘿卜的動作和表情。

　　(2)喊人的動作和對話。

　　(3)老婆婆、小姑娘、小狗、小貓、小老鼠的走路動作。

　　2．個別小組上臺表演。

　　設計意圖：通過表演可以提高學生的語言表現力，激發學生學習的興趣。

　　五、布置作業，分享收獲

　　回家把這個故事讀給你最喜歡的人聽。

　　設計意圖：孩子都愿意把自己最喜歡的東西與別人分享，知識也不例外。孩子會在分享中加深感悟，激發興趣。

　　教學反思

　　這節課給了我一個重要啟示，那就是在今后進行語文園地教學時，要創設學習情境，讓學生在情境中學習語文，這樣會起到事半功倍的效果。

　　剛入學的小學生，好動愛玩，思維以形象思維為主。在他們的觀察和想象中，客觀世界是擬人化的世界，大至一片森林，小至一個小動物，在他們眼里，都是有情感有智慧的精靈。根據學生的這一特點組織教學，也就抓住了教學成功的關鍵。創設情境的做法尤為適用。本次語文園地的教學就利用孩子最喜歡的《喜羊羊與灰太狼》創設了“羊羊小隊PK賽”的情境，讓學生進行闖關游戲，極大地調動了學生的學習興趣。學生在創設的情境中，激起了學習語文的興趣和熱情，輕松完成了鞏固音節、區分結構等教學任務，取得了較好的效果。

　　所以在低年級的語文教學中，我們應該大膽、充分地挖掘生活中的語文課程資源，創造性地使用教材，進行創造性的語文教學活動，這樣我們的語文課堂就會真正成為學生學習的樂園。

 

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