繪本怎么教，怎么學？我們今天就給出一些有用的建議，老師家長都可以借鑒哦！

　　一、什么是英文繪本閱讀

　　繪本一詞來自日本，指的是文字與圖畫相輔相成 的圖畫故事書，表達特定情感和主題的讀本，通過繪畫和文字兩種 媒介，在不同向度上交織，互動來說故事的一門藝術。通俗的說， 繪本其實就是圖畫故事書。英文繪本，指的就 是以英語為表述語言的圖畫故事書。以此為載體，引領兒童開展的 閱讀活動即為英文繪本閱讀，這是“一種融合視覺與語言藝術的閱讀活動”。

　　追溯英文繪本在我國英語教學中的發展情況，起步較早的是臺灣，甚至已經有人運用讀寫能力開發六年級繪本制作之學習方案，或是將生命化教育課程融入到國小高年級英文繪本教學，來探討兒童自我概念、生命價值與生活態度影響。

　　而在大陸地區，英文繪本在小學英語教學中的探索才剛剛產生意識，甚至還沒有起步，更多的行動仍然是只有民辦培訓機構在推動。

　　二、兒童開展英文繪本閱讀的現實意義

　　在母語學習中，大家都有過這樣的切身體驗，我們最早接觸的書本絕對不是一本正經的文本，而是畫滿了圖畫的繪本。同樣，較之白紙黑字的英文經典文本閱讀，兒童更傾向于感官性的繪本閱讀材料。這是因為，兒童積累的英語詞匯、語法相對較少，類似于教材的純文本閱讀會受到更大的阻礙，興趣容易泯滅。而英文繪本圖畫形象生動，語句簡潔流暢，更符合兒童的口味，更能激發兒童的情緒，更能滿足兒童的心理需求。具體來說，兒童開展英文繪本閱讀還具有如下現實意義。

　　1.英文繪本閱讀能架起兒童從課堂走向課外的英語閱讀通道。

　　我們的學生學習英語一個最大的問題是課堂學習英語，課外不聞不問。一則是因為我們缺少像母語一樣的語言氛圍，二是兒童的現狀 為很多人僅有一本英語書，大量缺乏課外英語閱讀材料。而英文繪本閱讀恰恰提供了豐富的閱讀資料，改變著兒童的閱讀方式，打通了兒童的英文學習的課內外通道。

　　2.英文繪本閱讀能夠給兒童提供學習英語的完整學習經驗。

　　每一個繪本基本上都是一個相對完整、獨立的故事，而故事本身就是一個整體的語言應用實例，兒童閱讀一個繪本故事，所收獲的不只是故事內容的了解，還包括詞匯、句子、語法 的認識與運用，語意的辨析以及閱讀的良好策略等。

　　3.英文繪本閱讀能讓兒童浸潤在西方文化中感受語言的本來魅力。

　　英文繪本雖然也可以自行創編，或者用一些分級讀物，而我們推薦的的英文繪本是英語國家原創的英文繪本,文學體裁，獲獎作品為主。它所展示的大多是這些國家的生活文化，因此兒童閱讀英文繪本實際是處在西方文化之中感受原汁原味英語的魅力。

　　4.英文繪本的多樣化題材可以擴展兒童的生活經驗。

　　英文繪本一般作為教材的補充資源，但是繪本來源廣泛，種類繁多，每一個繪本都反映著某種生活經驗。這種多樣化的題材對成長中的兒童來說，不僅是學會一種語言，同時豐富著他們的人生經歷。而且優質繪本精美的圖畫和內蘊豐富的故事情節能夠很快地吸引兒童的注意，改變兒童的英語學習習慣，激發他們學習英語的興趣。

　　5.英文繪本能夠提供兒童學習英語的真實和豐富的詞匯，能協助發展兒童的語言能力。

　　繪本中展示的很多詞匯和句子都是鮮活 的、是兒童未曾在教材中接觸過的，這種潛移默化地學習可以不斷 豐厚兒童的積累，提升他們的語言運用能力。同時，英文繪本閱讀通常還結合多元的教學活動展開，這能極大地促進兒童的英語聽說讀寫能力。

　　6.優質繪本的深遠主旨能激發兒童的情感，涵養兒童的生命。

　　繪本的價值和魅力在于：

　　它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；

　　沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考；

　　沒有一點兒喧鬧， 卻能激起孩子的會心大笑。

　　正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：

　　“有一個孩子每天向前走去，

　　他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……”

　　通過英文閱讀繪本，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。

　　三、兒童英文繪本閱讀教學的策略建構

　　如何選擇繪本，拓展廣闊的學習資源？

　　如何將繪本與現行小學英語教材相結合，發展學生實際運用英語的能力？

　　如何針對各年級段的兒童進行繪本教學，建立有梯度的繪本閱讀系統？

　　英文繪本閱讀作為兒童英語學習的一種新形式，在納入與展開的過程中如要真正獲取質量尚須一定的策略。

　　1.優質：繪本資源的選擇策略

　　一個好的繪本材料是推動兒童英文閱讀高質高效的基礎。繪本 的選取最好是經典的、經過時間檢驗的故事材料，如白雪公主、七 個小矮人、丑小鴨等，考慮到孩子的認知局限，繪本材料還必須盡可能的簡易。一個好的繪本材料除了呈現完整繪本故事圖片、英語文字外，還可以根據繪本故事內容擬定一些練習題目，可檢測兒童對于故事的理解程度，也能鍛煉兒 童的英語閱讀理解能力。

　　2.分層：繪本閱讀的目標設定策略

　　在英文閱讀繪本的過程中，兒童在認知學習、語言發展、人格涵養、美感與創造力的開展等方面都能有所成長，但兒童的年齡特征不同，因此繪本閱讀的目標不能統一一個標準，而需分層設定。

　　3.導讀：繪本閱讀的教師指導策略

　　對于剛接觸英語的兒童來說，繪本閱讀需要教師和家長的一 定指導即導讀，只有通過有效的導讀，兒童的“繪本閱讀”才會較好地進入境界。

　　美國教育心理學家杰洛姆·布魯納這樣闡述閱讀指 導，“一開始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現整個作品”。

　　教師在帶領兒童閱讀英文繪本時，要善于教給學生一定的策略，比如故事的呈現、講述過程應充分考慮兒童已有的知識水平，尋找新舊知識的交接點，運用饒有趣味的形式， 圖文互現、啟發猜想、設置懸念等，引導兒童在輕松有趣的氛圍中感 知、發現、收獲。同時要注意導讀時的態度示范以及互動時的語氣和感情，讓兒童感受到閱讀英文繪本是一件愉快而美好的事。

　　4.自悟：繪本閱讀的學生學習策略

　　英語繪本具有畫面優美、情節簡單、句型反復、語言押韻、寓意豐富等優點，這些都是很吸引兒童的特性，能讓兒童更樂意去嘗試與接受英語的挑戰。

　　但開展繪本閱讀最關鍵的還是需要兒童的自我參與、自行感悟。

　　都說閱讀是個性化的活動，即使同一個閱讀材料，每一個孩子也會讀出自己不同的感受。因此教師要善于創設讓學生獨立閱讀、獨立思考的舞臺，比如采取提前閱讀、帶著問題閱讀、小組閱讀交流等方式，能讓兒童在自讀自悟的過程中展現個性 的風采。

　　5.展示：繪本閱讀的交流策略

　　學習不僅是吸收知識、豐厚內蘊的過程，還應是釋放知識、展 示才華的過程，繪本閱讀也不例外。有效的兒童英文繪本閱讀，可通過兒童的盡情展示來促進交流。讓兒童將閱讀收獲釋放出來；比如可以編制閱讀小報，召開閱讀故事會等，表現 童積蓄在內心的閱讀張力。

　　6.多元：繪本閱讀的活動策略。

　　為輔助英語繪本閱讀的展開，也為兒童更好地利用閱讀英語 繪本來提高自己的讀寫能力，繪本閱讀還可依托一系列活動。

　　如表演活動：利用寒暑假或空課時間，開展繪本短劇秀，由于課外機構學生課時短，人數不確定等因素，所以在創設這類課程 時，一般都會在課堂上開展一些Role play，question等環節檢驗兒童對繪本的理解、掌握情況，也讓他們感受繪本中學到的詞句的實用性，以及英語繪本閱讀后的成就感；

　　7.合作：繪本閱讀的共建策略

　　兒童的英文繪本閱讀特別是初級階段，需要教師、家長等的 共同支持，教師的策略引導、家長的環境創設等都是推進兒童閱讀 的重要手段。學校可定期向家長匯報閱讀活動的構想和具體實施步驟、兒童近期的英語繪本閱讀情況等，爭取家長們的一致支持；

　　家長則可按照老師的授課節奏，在天天樂學上督促兒童自覺開展家庭閱讀。比如說親子共讀，看繪本視頻，模仿朗讀等。 當閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶 給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。兒童在與英文繪本進行心靈對話中，必定會提升興趣、提高能力、開闊眼界、豐富內心。

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