關于師幼關系，簡單地說，就是指教師與幼兒之間的互動關系。而互動是指兩個不同主體間相互的行動、行為。與另一個心理名詞——交往有著共通之處。良好的師幼互動關系行為有利于穩定孩子的學習和生活秩序，有利于教師日常工作的開展，有利于促使幼兒良好個性的形成和發揮他們的主動性和創造性。在工作實踐中，我覺得良好的師幼互動方式大致有以下幾種。

　　1、溫暖型的師幼互動關系

　　由于年齡的關系，孩子渴望關懷，渴望撫摸。也許日復一日的繁瑣工作早已把有的老師的激情磨得麻木了，可我們不！且看下面的觀察記錄：

　　（1）觀察地點：午睡房

　　觀察時間：12：25

　　情況記錄：午睡時間到了，我們兩位老師正一個一個地幫孩子們脫衣服、蓋被子。突然，傳來一陣哭聲，原來是這學期新來的輝輝小朋友哭了起來。我連忙走過去，一把抱起他，關切地問：“怎么啦？哭什么呀？”“我要媽媽。我要回家！”輝輝看到老師過來，哭得更響了，小肩膀不停地抖動著。我一邊幫輝輝擦眼淚，一邊拍著搖晃著他：“別哭，你現在睡在老師的臂彎里，多像睡在媽媽的身上，老師像媽媽一樣喜歡你！好，別哭了！老師抱著你搖小船吧！”輝輝的哭聲明顯低了下來，眼睛巴巴地盯著老師。我哼著：“搖呀搖，搖呀搖，我的寶寶要睡覺……”哭聲漸漸停止了！

　　（2）觀察地點：活動室

　　觀察時間：來園時

　　情況記錄：早晨，到校。我匆匆搞完了班里的衛生，又忙著去準備上課用的教具。這時，我發現班上有名小調皮——逸逸，一直跟在后面，明亮的小眼睛一直盯著我。我隨便叫了他一聲：“逸逸，快去跟小朋友一起玩。”便又忙乎起來。忙完了看看表，離上課還有一會，便轉身把教具放放好。一回頭，逸逸還站在我的身后，我很奇怪，就蹲下去問他：“逸逸，你今天怎么不跟小朋友一起去玩呢？是不是哪兒不舒服？”

　　他笑著搖搖頭：“老師，您忙完了嗎？”

　　“嘿------”我不解地回答道。

　　他笑著跑開了，我莫名其妙地看著他：這孩子，今天是怎么啦？

　　我看著他跑到桌子邊，小心地搬來一張凳子，對我說：“老師，請坐！”我還是不解地看著他。

　　“老師，今天是您的節日——教師節呀，您已經干了好一會兒了，一定很累了吧。”說著他就伸出小手拉我坐下，那神情，分明是一個懂事的大孩子在關心著媽媽。

　　我用力拉住他的手，說了兩聲：“謝謝！謝謝！”然而眼眶分明已有些濕潤……

　　在觀察過程中我可以明顯地感到我們對孩子的那種拳拳愛心，那是一個幼兒教師的神圣工作使命，也分明看清了孩子那顆天真質樸的童心。

　　2、平等型的師幼互動關系

　　一提到老師和孩子，無形中人們會跳出這樣一個概念：老師是權威，孩子是小綿羊，是絕對的服從者。但是，我們經過反復地斟酌認為：這種師幼關系是消極的，是不能促進孩子活潑、健康地成長的。所以，我們呼喚的是平等型的師幼關系，讓老師蹲下來和孩子說話，用平視的眼光去看待孩子，讓孩子在平等的環境中充分張揚自己的個性。例如下面的教學片段：

　　今天的活動內容是認識國旗、國歌。由于在課前做了準備，活動室內的氣氛渲染的很好，在活動的開始部分中，隨著昂揚的國歌聲，兩名護旗手在磁性板的一邊徐徐升起國旗，全班幼兒肅立，行注目禮。幼兒受到了很好的愛國主義教育。接下來討論紅旗的由來時，辰辰小朋友站起來問：“老師，我們中國的國旗是這樣的，那其他的國家的國旗是怎樣的？”我一下子被問倒了，雖然我了解一些外國的國旗，但手邊卻沒有這樣的資料。辰辰小朋友這么一問，其他小朋友的注意力一下子集中到這個問題上來。我馬上表揚辰辰小朋友問題提的好，一方面示意配班的沈老師找這方面的資料，一方面請小朋友講講你看到過哪些外國的國旗？是在哪些地方看到的？這下，小朋友們發言可熱烈了，紛紛各抒己見。小朋友們比較熟悉美國的國旗、英國的米字旗、日本的國旗，其他的國旗知之甚少。小朋友熱烈地討論后，沈老師資料也找好了。于是，我用實物投影儀把外國的國旗展示出來，小朋友們認真地觀看著，和我一起講述各國國旗所代表的意義，有不懂的我們又一起借助書籍來幫忙。

　　這一次活動，使我真切感受到新世紀的教師必須要用一顆平等的心去看待孩子，讓孩子在寬松、愉快的活動氛圍中充分地、主動地與老師合作交往。而我們老師呢，也要放得下架子，不懂的地方就和孩子一起學習，這樣的教學活動才是有效和有益的。

　　3、參與型的師幼互動關系

　　孩子的學習過程就如他們的走路過程，假如老師一直抱著他不讓他下地，那他是無論如何也學不會走路的。只有老師大膽地放下孩子，勇敢地引領著他，讓他自己探索、實踐，那他才會慢慢地學會走路。學習過程也一樣。因此，我注重的是在教學活動中的參與和協作，而不是統領和指揮。例如我班孩子對幾只蝸牛的觀察情況就可見一斑。

　　連續幾天下雨，我們幼兒園的門廳里有些積水。張蘊修一大早就喊著跑過來告訴老師她發現了許多蝸牛。早來的孩子也跑出去看了，小小的蝸牛正在門廳的一角上爬著呢！真可愛！“老師，我們把蝸牛放在我們教室的盒子里吧！”“對，老師，外面在下雨，這兒又有水，蝸牛要淋壞感冒的。”多么富有愛心的孩子呀！于是小朋友找來了盒子把它們帶回了教室。“小蝸牛吃什么呀？喝什么呀？”孩子對蝸牛的食物擔心起來，他們決定明天帶些東西來喂養。第二天，有的帶來了面包，有的帶來了玉米，有的帶來了香蕉……大家都要喂給蝸牛吃。看著孩子們帶來的食物，我沒有直接告訴孩子帶得是否對。而讓孩子去試一試。“老師，它們怎么不吃呀？是沒牙齒嗎？”“肯定是它們不喜歡這些東西。”孩子們發起了議論。我趁熱打鐵，說：“那你們動腦想想，它愛吃些什么呢？”“哦，可能是草吧，它們喜歡在草地上的。”“我在菜葉上也看見過，它們肯定喜歡吃菜葉。”看著孩子們爭論不休的樣子，我為孩子有著可貴的探究精神笑了！

　　幼兒對蝸牛的好奇心越來越大。午睡起床后，吳韻嬌喊起來：“老師，盒子里的蝸牛不見了。”這下幼兒們可急了。有的說：“肯定是被人拿走了。”“我知道是張黃煜拿的，他一直在教室里。”“不是我，不是我，我沒有！”張黃煜急得要哭了。我先穩定小朋友的情緒，然后說：“別急，可能是蝸牛貪玩出去了，我們去找找吧！”吳辰輝說：“你們看，這兒有一條白線，這是蝸牛留下的足跡。我知道蝸牛會畫畫的。”“好，那我們找找看。”我在一旁補充說明一下。順著白線果真在衛生間的角落里找到了蝸牛，小朋友很高興，看著孩子成功后的喜悅，我的心里比他們還要甜。

　　以上的幾種師幼互動關系，充分體現了教師和孩子之間能互相關愛，互相學習，互相支持的一種良好的師幼交往方式。它是新世紀召喚我們所要擁有的，因為良好的師幼互動關系將會賦予我們教師新的教育理念，新的教育使命。讓我們一起努力，在幼兒教育這塊沃土中一展風姿！

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