華安縣第二實驗幼兒園    追求完美

　　自信心是相信自己的一種心理狀態，它是健康幼兒必不可少的性格特征，也是人才素質的基本要求。自信的幼兒往往表現出樂觀、謙遜、勇敢、果斷等品質，富于創造性、進取心和探索精神，學習上顯得積極主動、充滿興趣。一個缺乏自信的幼兒絕對很難面對生活上的困難與挑戰。當然過度的自信（自滿）也可能為自己的生活平添不少麻煩。美國的父母“習慣讓孩子操縱一切，包括他的將來，即使是孩子面臨難題時也只予以關鍵性的提醒而已；日本則不然，他們就連最簡單的吃飯、睡覺也都有父母的干預，尤其是嘗試失敗時，更會遭到父母的苛責與謾罵，長此以往，不僅令孩子頗為退縮不前，就連挫折容忍度也降至低谷；我國幼兒的自信心則更劣于日本。面對全球性“幼兒自信心”測驗的結果。我們是不是該好好反思一下我們的做法？那么我們該怎樣來培養與開發幼兒的自信心呢？

　　一、給幼兒嘗試的機會

　　我們先來看一個例子：幼兒園新學年開學了，小班幼兒在父母的陪同下進園——老師，我的孩子不會自己穿衣服您會幫他嗎？老師，我的孩子不會自己吃飯，中餐時您會幫忙喂他嗎？我的孩子不會兜褲子......；孩子長這么大了還沒離開過家、還沒自己吃過飯......；能適應嗎？一邊是孩子的哭聲，一邊是家長放心不下的叮囑聲，那場面真叫人心酸。為何會出現這種現象呢？原因很簡單：這些孩子沒有嘗試做事的機會，凡事都有大人包辦代替。其實每個孩子都愿意嘗試自己做事情，我們何不抓住孩子的這個愿望，創造機會讓他們去嘗試呢？

　　1、培養幼兒自己的事情自己做：吃飯、穿衣、入廁、洗臉刷牙、整理玩具等都應該是孩子自己完成的事情。不要認為這些生活瑣事，隨手就可以替孩子做了，即使現在他不會，長大了自然就會了，無須要求他；或者認為孩子年齡小、能力差，讓孩子做太勞神了，弄得不好還得自己重新做，還不如自己替他做來得省心、省事。朱不知這樣做的后果是：挫傷了孩子探索的積極性，熱情、自信心也隨之消失。我們應該抓住孩子好模仿且愿意嘗試自己做事的有利時機，大膽放手，支持鼓勵他用自己的小手去做自己的事。如：一歲多的孩子他要自己吃飯，我們大人只要教會他如何握湯匙、如何把飯送進嘴巴等技能就行了，而不強調他不要掉飯粒，使從中他感受到了自己吃飯的快樂，再加上大人適時的引導、表揚和鼓勵，孩子便產生了自己做事的信心；而更大的孩子就不能只要求他會把飯送進嘴巴，而應該強調不能掉飯粒了。因為讓孩子去做力所能及或者一蹴而就的事，即使他們動手了，但由于經常受到挫折和阻力或者太一帆風順，自己做事的信心沒了，自信心也就無從培養了。

　　2、當孩子失敗時給予真誠的愛和信任：人文主義心理學家羅杰斯把溫情、喜歡、關懷、尊重、認可、愛撫稱之為積極的關注，并把它看作是人類普遍的需要和自信的源泉，這些會讓幼兒感到安全，對周圍產生信任。只有真誠的愛和信任才能使幼兒有勇氣去克服困難取得最終的成功。老師、父母是孩子心目中最可信賴的人，當他們遇到困難或挫折時最希望得到的是老師、父母的安慰與幫助。幼兒有困難時我們要設法讓他明白：我們相信他能克服困難做好每一件事，同時還要熱情地幫助他找出問題所在，一起尋求解決問題、克服困難的方法；并讓他知道挫折和失敗是生活中的家常便飯，失敗和挫折并不可怕，可怕的是被挫折和失敗嚇倒，從此失去信心、自暴自棄。如：有一次我們在做體育游戲《揪尾巴》時，其中有一個幼兒的“尾巴”總被揪走，原因是他太胖了跑不動，因此他對我說：“老師，我總輸不參加了。”我拉著他的手、摸摸他的頭輕聲的對他說：“你很棒，老師相信你一定行的，讓我們一起來游戲好嗎？”就這樣簡單的一句話使他感到莫大的欣慰而又開心的回到游戲中來，并且找到了竅門不但自己的“尾巴”很少被揪走了，而且還揪到了別人的“尾巴”，他開心的笑了，小朋友也不敢再輕視他，而夸他：你真棒！

　　3、不要挫傷幼兒的自尊心：過多的指責容易挫傷幼兒的自尊心，當幼兒未能完成任務時我們應激勵他再嘗試，哪怕只是在旁邊默默的關注也會給他于莫大的勇氣去嘗試，而最終獲得成功。有一次我到一個班級去帶班，其中有一個幼兒是我鄰居，他的行為讓我很吃驚——我請他幫忙把一份材料送到辦公室給他們班的老師，他卻對我說：“不要，不要，我不敢！”“為何不敢？”“因為我怕老師。”“為何怕呢？”“因為......”旁邊的幼兒也七嘴八舌的說開了：“他是個膽小鬼，從來就不敢回答為題......”。做為我的小鄰居他并不是這樣的：平時常常跑到我家找我，要我和他玩游戲，怎么在園會這么膽小呢？原來是由于上小班時有一個小朋友摔倒了，他幫忙扶起來，可這個小朋友卻哭著告訴老師：“是他把我推倒的”，老師沒問原因就批評了他，從那以后他就怕老師了，總是離老師遠遠的。為了幫他找回自信，在接下來的日子里我總是有意無意的請他幫忙為班級做一些力所能及的事，鼓勵他在集體面前回答老師的提問，并告訴他：做得很好，你真行。同時取得班級老師的配合，經過一段時間的努力，現在的他已經是班級里的一個活躍份子了，因為他本來各方面的發展就不錯只是缺乏信心而已。

　　二、挖掘和利用幼兒的閃光點

　　由于每個幼兒所處的環境不同，受教育的程度不同等導致他們各方面的發展存在著很大的差異：有的孩子聰明好動，有的文靜內向；有的語言能力強，有的動手能力強等等，面對這些幼兒，如果不去發現他們各自的優點和長處，掌握第一手有關他們的材料，教育就很難做到針對性了，有時就會不知不覺的挫傷他們自信心的養成，使他們自暴自棄，形成錯誤的觀點：我怎么努力都是做不好的；我真笨。

　　1、善于發現幼兒的優點和長處：觀察、接近幼兒，收集有關幼兒各方面的材料，包括家庭生活環境、家人關系、家教情況、幼兒在家的活動、幼兒的愛好、幼兒在園的表現等等并做好記錄，尋找幼兒的閃光點。如：有一個幼兒在園非常調皮，不分時候總是做一些動作引起別人的注意，集中活動啥都不參與，可以說專愛搞破壞了，說理他不聽，批評就更不用說了，真的是拿他沒辦法。問他，總說：我不會。記得有一次戶外活動時小朋友玩得可開心了，可我卻總覺得少了點什么，原來他不在場了，哪去了呢？去活動室了，做啥呢？我的心不禁緊張了起來：該不會有啥事吧？事情出乎我意料之外：他竟然把小朋友因熱而脫下的衣服搬回活動室，理由是——怕小朋友的衣服丟了。我象發現了寶貝似的：原來他也有閃光點啊。于是我趕緊召集全班幼兒進行隨機談話：你們脫的衣服怎么跑到活動室里來了？他做得對嗎？及時表揚了他，鼓勵他常常做好事，當大家的好朋友。這比什么辦法都管用，使他明白了原來老師和小朋友并不討厭他，而且還很喜歡他，從而體驗到為集體做事的快樂。

　　2、創造機會染幼兒表現自己的優點和長處：對于那些淘氣的和智力發展稍落后的幼兒尤其要注意，這些幼兒聽貫了承認的斥責、嫌棄，往往自卑感強而自信心弱。要培養他們的自信心就必須先發現他們的優點和長處，再提供機會給他們表現這些優點和長處，并及時給予充分的肯定和贊揚，讓他們看到自己的優點和長處、看到希望，從而激發和保護他們的自尊心與自信心。如陳玉小朋友是一個很淘氣的小女孩，任過課的教師都拿她沒辦法，只要一走進班級就會聽到小朋友告她的狀。父母懷疑她是不是得了多動癥——嘗試用各種辦法要求她安靜的呆幾分鐘都沒法做到。但她有一個很的優點，那就是接近我，幫我做一些力所能及的事。我把她的這個優點擴大到讓她幫集體做一些力所能及的事，如擦桌子、掛小毛巾、整理玩具等，并及時的表揚和鼓勵她，使她感受到自我的存在價值，從而加強和鞏固她的自信心。她的父母由衷的對我說：“我服你，她總向別人夸——我有一個好朋友，知道是誰嗎？告訴你吧，‘她是我的邱老師’”。

　　三、豐富給幼兒相應的知識和技能

　　幼兒自信心是建立在必要的知識能力之上的，由于他們缺乏相應的知識和應付的技能、方法，造成他們對一些自然災害、自然現象感到恐怖，感到不安。如幼兒怕雷電，那是因為他不知道雷電是怎么回事，此時我們就應該向幼兒講解一些簡單的科學道理，使他懂得這是一種自然現象。又如有些幼兒怕菜青蟲，而又喜歡蝴蝶，這時我們就可以豐富給他們有關蝴蝶的變異知識，讓他們知道菜青蟲是蝴蝶的幼蟲不會咬人，愛吃嫩菜葉等，消除他們恐懼心理，使幼兒變“我怕”為“我不怕”，“我不行”為“我能行”。

　　哥倫布曾經說過：“世界是勇敢者的。”這句話說得很有道理，希望全社會的人都來關注幼兒自信心的養成，使我們祖國未來的“花朵”開得更燦爛、更強壯。

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