在傳統(tǒng)教育的影響下，許多家長(zhǎng)和教師只重視孩子的智力開(kāi)發(fā)，

　　忽視孩子行為能力的培養(yǎng)。絕大多數(shù)幼兒在被問(wèn)及特定的情境中是否應(yīng)該謙讓、合作、幫助、有禮貌時(shí)幼兒都能作出肯定的回答，但在情境實(shí)驗(yàn)和自然觀察中表現(xiàn)出良好的行為的卻非常少，這說(shuō)明幼兒的認(rèn)知與行為有嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)分析，我們認(rèn)為原因是多方面的，其中主要兩點(diǎn)是直接涉及到我們的教育方式。

　　其一，是教師偏重言語(yǔ)指導(dǎo)。平時(shí)自己說(shuō)的多，讓幼兒看的少，做的更少。很多教師以“成人”的眼光和要求來(lái)教授孩子，孩子們只是聽(tīng)到要這樣做、要那樣做，不能這樣、不能那樣。孩子們究竟做了這些不該做的事以后后果會(huì)如何，他們不知道，也不了解。時(shí)間長(zhǎng)了，也養(yǎng)成孩子做事依賴性強(qiáng)、凡事都要老師或家長(zhǎng)先講，而我們只要照做就行了，更有的孩子時(shí)間長(zhǎng)了，就把老師的話當(dāng)成“老和尚念經(jīng)”一般，“左耳朵進(jìn)右耳朵出”了。如在孩子握筆時(shí)，有的教師一味地強(qiáng)調(diào)握筆要正確，不要太短，不要太長(zhǎng)。那么究竟抓到什么位置才叫短，抓到什么位置會(huì)嫌長(zhǎng)呢？不妨給孩子一支筆，如果他抓長(zhǎng)了，那么力量就不會(huì)集中在筆尖上，因此也畫(huà)不出實(shí)實(shí)在在的線條來(lái)。如果他抓短了，那么手指頭就會(huì)先于筆尖而觸到紙，這樣也寫(xiě)不出什么字來(lái)。這樣自然而然地他就會(huì)將筆抓到比較合適的地方。這不比言語(yǔ)教導(dǎo)起到的效果更好嗎？

　　其二，是措施存在著即時(shí)性。缺乏系統(tǒng)性、持久性措施，往往只是產(chǎn)生暫時(shí)效應(yīng)，不能使孩子真正從情感體驗(yàn)、意志出發(fā)來(lái)理解行為。這就是我們平時(shí)所談到的教師的要求和交代不明確、不具體。所有的要求只是一時(shí)性的，今天重視這個(gè)了，明天又注重那個(gè)了，時(shí)間一長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)哪個(gè)要求都提過(guò)，但具體落實(shí)的效果怎樣，孩子受到啟發(fā)和教育了嗎？如培養(yǎng)孩子正確的坐姿，有的老師在第一天交代了身體、腿、腳、頭、眼睛要怎樣；第二天就只關(guān)注身體和腿、腳了；到了第三天也許就會(huì)只關(guān)注小腳了，而眼睛看的方向、身體的彎直、腿的擺放就都忘記了提醒和交代。我們面對(duì)的是低幼兒，平時(shí)的一日生活行為要不斷提醒，長(zhǎng)期要求，這樣孩子的注意力才會(huì)集中，要求才會(huì)到位，孩子的行為習(xí)慣也會(huì)好起來(lái)，才會(huì)變的持久。

　　那么，怎樣才能發(fā)展和培養(yǎng)孩子的良好的行為習(xí)慣呢？鑒于以上原因，我們依據(jù)幼兒行為習(xí)慣形成的實(shí)踐原則，寓行為培養(yǎng)于實(shí)踐活動(dòng)之中。在實(shí)踐中不僅向幼兒傳遞社會(huì)認(rèn)知、觀念、技能知識(shí)，更主要的是讓幼兒通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)，激起幼兒強(qiáng)烈的行為動(dòng)機(jī)，促進(jìn)良好行為的培養(yǎng)。

　　一、通過(guò)榜樣示范幫助幼兒樹(shù)立遵守規(guī)范的意識(shí)

　　良好的行為必須在正確規(guī)范的引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。我們運(yùn)用榜樣示范、情景討論、觀察學(xué)習(xí)、認(rèn)知沖突等訓(xùn)練方法，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)規(guī)范，理解規(guī)范，幫助幼兒掌握具體的行為方式，明白什么情況下應(yīng)該怎么做，該如何去做。如幼兒排隊(duì)時(shí)，常有爭(zhēng)搶現(xiàn)象，我們可以找一個(gè)做的好的幼兒做榜樣。為什么我們今天要學(xué)習(xí)他，他是怎么排隊(duì)的？他排隊(duì)的時(shí)候身體是怎么樣的？有沒(méi)有推搡他人？嘴巴有沒(méi)有說(shuō)話？等小朋友明白了以后，他們就會(huì)知道下次排隊(duì)?wèi)?yīng)該怎么做。同時(shí)我們讓幼兒明白這個(gè)規(guī)范是對(duì)每個(gè)人行為的約束，每個(gè)人在活動(dòng)中必須按規(guī)范行事。

　　二、開(kāi)展多種活動(dòng)培養(yǎng)幼兒良好行為

　　1、教育活動(dòng)中的行為實(shí)踐。幼兒園的各科教育中幾乎都隱含著、行為教育因素。我們充分挖掘，精心設(shè)計(jì)，將行為實(shí)踐作為教育活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如：音樂(lè)課上組織《勤快人和懶惰人》的教學(xué)時(shí)，為了引導(dǎo)幼兒理解勤快人愛(ài)勞動(dòng)，可以開(kāi)展“我來(lái)幫小朋友擦桌椅”和“我?guī)陀變簣@揀垃圾”活動(dòng)。在活動(dòng)中幼兒不僅學(xué)到了勞動(dòng)技能，感受到勞動(dòng)的快樂(lè)，更體會(huì)到團(tuán)結(jié)合作的力量，使他們?cè)谡J(rèn)知、情感、行為三方面達(dá)到了統(tǒng)一。

　　2、游戲活動(dòng)中的實(shí)踐。游戲中幼兒在與同伴交往，與材料交互作用過(guò)程中需要控制自己的行為，尤其是角色游戲。在幼兒扮演角色的過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，進(jìn)入他人角色并體驗(yàn)他人情感和經(jīng)驗(yàn)。如我們指導(dǎo)幼兒將游戲中對(duì)角色的禮貌要求遷移到晨間入園、課間交往、家庭生活中，鼓勵(lì)幼兒時(shí)時(shí)刻刻這樣做，久而久之，孩子就會(huì)習(xí)得講禮貌的良好行為規(guī)范。

　　3、生活活動(dòng)中的行為實(shí)踐。首先要制定生活活動(dòng)規(guī)則，然后再指導(dǎo)幼兒行為實(shí)踐。如在洗手環(huán)節(jié)中，我們要求幼兒按先后次序排隊(duì)洗手，使用自己的毛巾，不大聲吵鬧，節(jié)約用水。但我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)節(jié)約用水不能正確理解，常常有水龍頭滴水的現(xiàn)象。為此，我們組織幼兒做實(shí)驗(yàn)，讓幼兒把杯子放在未關(guān)緊的水龍頭下，讓水一滴一滴滴滿杯子，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使幼兒認(rèn)識(shí)到節(jié)約用水應(yīng)從不起眼的一滴水做起。

　　三、重視行為評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

　　幼兒的整個(gè)心理發(fā)展和認(rèn)知水平都處于較低的發(fā)展階段，成人和外界對(duì)他們言行態(tài)度直接影響著他們的行為。為此我們可以根據(jù)幼兒心理，積極開(kāi)展激勵(lì)性行為評(píng)價(jià)活動(dòng)，強(qiáng)化幼兒行為。

　　1、開(kāi)展好孩子宣傳活動(dòng)。這是教師對(duì)幼兒行為評(píng)價(jià)的一種方式。每個(gè)晨間活動(dòng)結(jié)束后，通過(guò)教師通報(bào)，以贊揚(yáng)、鼓勵(lì)的話語(yǔ)，講述激情的方式能使幼兒獲得愉快、自豪、自強(qiáng)的情感體驗(yàn)，起到情感促認(rèn)知，情感促行為的作用。

　　2、開(kāi)展小星星獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)。這是教師評(píng)價(jià)、幼兒互相評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的一種形式。我們可以根據(jù)班上每個(gè)幼兒各方面的行為發(fā)展情況，每周為其制訂不同的行為發(fā)展目標(biāo)。幼兒在本周活動(dòng)中通過(guò)努力達(dá)到目標(biāo)或在某一活動(dòng)中表現(xiàn)突出就可獎(jiǎng)一枚小星星以激發(fā)幼兒的上進(jìn)心，而強(qiáng)烈的上進(jìn)心，又為幼兒的行為發(fā)展提供了持續(xù)的動(dòng)力。

　　以上是我對(duì)幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)的一點(diǎn)體會(huì)，重在平時(shí)，重在實(shí)踐活動(dòng)中去發(fā)展和鍛煉幼兒，幼兒才能取得長(zhǎng)足的進(jìn)步！

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