德育是教育中最古老的話題之一，歷來被人們關注，尤其是在素質教育已成為主旋律的今天，德育更是引起人們的高度重視。幼兒期是人生的啟蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素質的重要時期。但是從當前獨生子女所處的家庭環境看，幼兒所接受的道德熏陶和教育不容樂觀，眾星捧月的地位，家長重智輕德的教育，使我們的孩子從小便養成了“以我為中心，任性、驕蠻、無理”等不良道德意識和行為。

　　幼兒年齡小，認知范圍窄，其態度、習慣、個性都處在奠定時期。我們要利用多方位的資源，注意通過豐富多彩的教育內容，擴大幼兒的道德認識，培養豐富健康的道德情感，形成良好的道德行為，鍛煉堅強的道德意志。如何來做好德育這項工作呢？下面我就以下幾個方面來談談工作中的一些體會。

　　一、利用幼兒園資源，豐富德育內容。

　　1、將德育滲透于日常生活之中。

　　幼兒園的日常活動內容多，每天要接觸各種各樣的環境。這就要求我們教師注意潛移默化地對幼兒進行品德教育。日常生活中的潛移默化教育實質上就是利用生活常規對幼兒進行良好品德的養成教育。

　　我根據幼兒思維具體形象，感情豐富、易激動的特點，注意從情感教育入手。如早上我要求幼兒來園后能給自然角的植物澆水，給小金魚、小烏龜喂食，記錄氣象日記，以培養幼兒愛勞動的習慣，關心集體的行為。每天做操奏國歌、升國旗，要立正，行注目禮，并能學會唱國歌。在“愛祖國”的教育活動中，把提高認識與激發情感緊緊結合起來。在認識的基礎上激發幼兒的情感。從幼兒感興趣的和比較熟悉的事物中取材，使幼兒產生一種親切感和愉快的情緒體驗。如給幼兒觀看奧運比賽電視直播，當五星紅旗一次次升起，國歌一次次奏響，孩子們的自豪、敬仰、興奮之情言于之表；通過觀看圖片、錄象了解我國的首都是北京，北京有天安門。知道上海的東方明珠，金茂大廈，南浦，楊浦大橋；通過剪窗花、念歌謠、畫京劇臉譜、看舞龍的熱鬧場面、收集元宵燈等讓幼兒從中了解我國豐富多彩的民間節日和習俗。又如利用周圍的有利條件帶領幼兒徒步參觀小區的變化，新建的飛虹公園、大橋、以及鎮上的新樓房、新學校等等。回到幼兒園把看到的用語言表達出來，用彩筆畫出來，用積木搭出來，將孩子們的作品布置在活動室中。這樣孩子們的印象就更深，很難從記憶中抹去。既提高了對家鄉對祖國發展的熱愛，又產生了對家鄉的熱愛情感。

　　為了培養幼兒從小尊敬老人的情感和傳統的道德品質，在每年的老人節，我們總要帶上孩子們自己動手做的：各種禮物折紙作品、剪的的窗花、畫的畫，用零用錢買的各種食品等來到敬老院，為老人們載歌載舞，念兒歌，給爺爺奶奶送去問候。老人們常常是高興得合不攏嘴，激動的流眼淚。爺爺奶奶還給孩子們講他們小時候的苦日子。通過活動，不僅使孩子們更了解我們的幸福生活來之不易，使他們更熱愛和珍惜今天的生活，而且付諸于行動，這種知、情、意、行的結合給孩子們留下深刻的印象。

　　2、德育內容要做到系列化。

　　3~6歲幼兒是個性品德形成的關鍵期。由于幼兒的可塑性大，他們的個性品德在形成過程中會經常出現反復，所以幼兒園的品德教育內容應該做到系列化，使幼兒的品德在良好的教育氛圍中得到培養。如按照時間制定的系列教育：初入園時的愛集體教育，“三八”婦女節的愛媽媽教育，“六一”兒童節的好兒童教育，“七一”的愛黨教育，“八一”的愛軍人教育，“十一”的愛祖國教育等等。還可以在教學活動中進行系列教育。如以“三八”愛媽媽教育活動為例，語言課中的兒歌《我是媽媽的小幫手》，學唱歌曲，〈〈我的好媽媽〉〉，美術活動〈〈我給媽媽畫張像〉〉等等。不僅培養了幼兒良好的品德，還調動了幼兒對教育活動的興趣和學習的積極性。活動后，家長們都感慨地說，“我的孩子變得懂事了，經常幫助我做一些家務事。”可見，對幼兒實施有計劃的品德教育，才能保證幼兒思想行為向良好的方向發展。

　　二、利用家庭資源，提高幼兒德育效果。

　　家庭是幼兒生活的重要場所，幼兒在家庭中的時間要多于在幼兒園的時間。由于父母與幼兒的親情關系的影響，他們往往對來自家庭中的教育因素的影響接受的更快些，更多些。所以要培養幼兒優良的品德和行為習慣，必須要有家庭教育的配合才能達到預期的教育目的。因此作為教師要與家長經常保持聯系。教師首先要了解幼兒在家庭中的活動和表現，掌握幼兒在家庭中思想品德變化的情況，以便采取有效的教育措施。同時教師也應向家長介紹幼兒在園內的各方面的表現，宣傳幼兒園的教育主張和對幼兒品德教育的要求，促使家長能夠按照幼兒園的教育要求在家庭中對幼兒進行品德教育，才能使德育工作產生實效。如我班婷婷小朋友，她剛來園時對老師有一種敵對的情緒，看到老師就是不愿意和老師打招呼，臉上也毫無表情。老師主動問候她，她也不理不睬。后來向她家里人了解才知道原來婷婷在家很頑皮，家里人她個個都不怕。為了讓她能聽話點，家里人就經常嚇唬她說學校里的老師很兇的，你再不聽話，老師就把你關在黑黑的小房間里。這樣一來孩子還未到學校，就已經對老師產生了不好的印象。后來我就主動和婷婷多說話，平時比其他孩子更關心她，和其家長也經常保持聯系，家長也很配合，不再用嚇唬的辦法了，而是耐心地引導、教育她。經過一段時間后，我發現婷婷來園看到我時，臉上總是笑瞇瞇的，不再是那種害怕的眼神。她奶奶說婷婷在家老說老師很好的，不象家里人說的那樣，老師給我喂藥，蓋被子，還給我們上蚊香。家里人也不再用先前的那種教育方式了，也在孩子面前承認以前是騙她的。大概過了幾個月，婷婷看到老師終于肯打招呼了，而且人也變得活潑了。因此家長的道德水平直接制約著幼兒道德發展的水平。家長如果重視孩子的德育，并配合幼兒園的德育工作，就會取得相應的德育效果，反之亦然。

　　三、根據獨生子女的身心特點因材施教。

　　由于家庭教育的失誤，現在大部分獨生子女在一定程度上都具有不良個性品質。如，自私，愛發脾氣，任性固執，聽不得批評，打人，不懂得向人道歉，遇到困難愛哭等等。因此，對獨生子女幼兒進行德育一定要因材施教，即要根據幼兒身心的發展特點采取有效的教育方法。如對待性格怯懦的幼兒，應以培養其勇敢品質為主。對待個性霸道的幼兒，應以培養寬容、和諧與人為善的個性為主，對待貪占他人物品的幼兒應以培養其誠實的品質為主，對待不良個性的幼兒應以矯正訓練為主。由于每個幼兒的家庭教育影響的環境和方式不同，他們對教師的教育方法也可能產生不同的反映，這就要求教師必須要了解幼兒的不同心理特征，采取有效的方法進行有的放矢地教育。如我班鳴鳴小朋友，由于家長平時經常帶孩子出入一些不適宜孩子的娛樂場所，使孩子養成了許多不好的習慣，如講粗話、打人，騙人等。班中的孩子都怕他，不愿意和他玩。為了能讓他融入這個集體中，成為大家喜歡的一份子，我采用了嚴加鼓勵的辦法，對于那些不應該犯的，如打人，搶同伴玩具，把水潑到同伴身上等錯誤行為，我總是嚴格地對他進行教育。當他在某些方面進步時，我就當著全班小朋友的面表揚鼓勵他能有更大的進步。我發現這個孩子還有一個特點，就是你答應他的事一定要做到，他就覺得你可信，不然你再怎么說也無用。于是我就針對他這個特點，當他犯錯誤時，我就問他你上次答應老師的怎么現在又忘了？如果老師答應你的事沒做到你會開心嗎？當然一下子讓他變成一個非常聽話的孩子那也是需要一段很長的時間以及其家長的配合的。現在他已改掉了講粗話的壞習慣，打人的現象也比以前少了很多。

　　四、教師要重視示范性教育影響。

　　教師是幼兒的鏡子，幼兒是教師的影子。幼兒對教師的崇拜心理，使他們對教師的各種行為表現都能認真地模仿和學習。可見教師對幼兒品德形成的影響是非常大的。因此，在德育工作中，教師一定要注意自己的示范性影響。俗話說“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”可見身教重于言教，教師的一言一行，都會潛移默化地影響和感染孩子。教師只有不斷地加強自身修養，才能給幼兒以示范的教育影響。

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