聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織指出，“健康”不僅包括人的身體健康，還包括人的心理健康，有人還認(rèn)為應(yīng)包括社會適應(yīng)能力。當(dāng)前，如何引導(dǎo)幼兒對待生活中的不快，學(xué)會在心理不平靜或煩惱的時候控制自己，并正確地向父母、老師、長者吐露，已成為幼兒教師十分需要研究的問題。

　　幼兒年齡小，不懂事，容易發(fā)脾氣，這是正常現(xiàn)象。但當(dāng)他們在生活中出現(xiàn)種種不良情緒之后，還不懂得應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)姆椒�加以渲泄，而不�?yīng)該壓抑或過激。在很多時候，當(dāng)幼兒產(chǎn)生情緒反應(yīng)時，由于當(dāng)時的情境不容許他盡情表露，所以，教師常常用遏制的方法加以處理，而幼兒也只能有意或無意地壓抑自己。長此以往，其內(nèi)心體驗會變得更為強(qiáng)烈而導(dǎo)致身體和心理的疾病。

　　幼兒期是孩子社交能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期。3—6歲的幼兒開始經(jīng)歷從家庭到幼兒園的環(huán)境變遷，從家庭中有限的人際交往活動轉(zhuǎn)向更廣泛的與外界事物和人的社會性接觸之中。小班幼兒已具備了初步的交往行為，但比較膚淺和簡單，交往技能十分的貧乏，因此如何擴(kuò)展幼兒的社交經(jīng)驗已成為中班的一個亟待解決的問題。學(xué)期初，通過家訪我們得知，幼兒交往的主體都是成人，與同齡孩子交往的機(jī)會和頻率可以說是極少的；在前測中我們發(fā)現(xiàn)，對于伙伴和群體這兩個概念的反應(yīng)，幼兒之間具有很大的差異，個別孩子比較善于結(jié)交朋友，常能較容易地就參與到同伴的活動中去，而絕大多數(shù)孩子在與同伴的交往過程中，卻經(jīng)常由于需要得不到滿足而產(chǎn)生消極的體驗，表現(xiàn)為：全班40名幼兒中12%的孩子對別人的請求、要求不予反映；25%的孩子拒絕、排斥別的小朋友；33%的孩子想和朋友玩卻不被別人接納；30%的孩子容易與別人發(fā)生爭執(zhí)等。一日活動中，老師耳邊告狀聲接連不斷，都出現(xiàn)在下列的情形中：1、一部分的孩子由于父母的溺愛，獨行主義比較強(qiáng)，不愿意容納別的小朋友，他們總是表現(xiàn)出自私的一面，無論干什么都不愿與別的小朋友分享，這樣，很容易封閉自己，對家長和老師產(chǎn)生逆反心理；2、還有些小朋友由于家庭的原因，入園后表現(xiàn)的非常內(nèi)向，不愿意與別的小朋友交往，這樣使他們在集體中不能很好的生活，表現(xiàn)為孤獨、自卑的狀態(tài)，這樣必將造成孩子長大后社會適應(yīng)能力低，還會影響到孩子的心里健康；

　　3、大部分的小朋友都有自己的伙伴，而且相處融洽，表現(xiàn)出很強(qiáng)的交際能力。

　　我們經(jīng)常倡導(dǎo)小朋友之間要和睦相處，為此，我們對中班幼兒進(jìn)行了學(xué)前兒童社會技能培養(yǎng)的研究，著重培養(yǎng)幼兒在社會生活和實踐中，通過與周圍的人和環(huán)境的接觸和交往，掌握一定的社會規(guī)則及交往手段的技能，我們主要進(jìn)行了以下幾方面的研究和嘗試。

　　一、傾注期待與激勵的情感，形成幼兒樂意交往、主動交往的

　　心理傾向。

　　社交能力是人和人發(fā)生聯(lián)系，進(jìn)行人際間信息的溝通與交流，理解、協(xié)調(diào)相互的行為，以及處理人們之間相互關(guān)系的能力，它側(cè)重在處理自我與外界的關(guān)系，可以說是現(xiàn)代和未來社會人才素質(zhì)的核心。

　　人際關(guān)系包括交往雙方或多方相互間的情感表示。只有在交往的雙方或多方有愉快的情感體驗，良好的關(guān)系才能建立起來，因此，最首要的是給予幼兒交往的良好情感體驗，消除孩子對交往的緊張感、畏懼感。我們用老師特有的細(xì)心、耐心向孩子傾注了融融的愛意：親切的呼喚、善意的微笑、贊許的目光、溫柔的話語，無一不流露出對他們的關(guān)心、愛護(hù)和信任，這樣，師生間逐步建立起了親近融洽的情感基礎(chǔ)，初步產(chǎn)生了與人交往的強(qiáng)烈愿望。

　　對于性格內(nèi)向、孤僻的孩子，要使他可以與人交往，需要時間，需要有積極的情感體驗的支持，更需要成人的關(guān)愛和鼓勵。我們創(chuàng)造了一個接納與愛的氣氛，盡力縮短雙方的距離，減弱孩子的戒備心理。多少次，我們把他抱在膝上，摟在懷里；多少次，我們利用和創(chuàng)設(shè)一切情境，不厭其煩地鼓勵他開口說話；又有多少次，我們牽著他的手，引導(dǎo)朋友和他一起游戲．．．．．．漸漸地，老師信任和鼓勵的態(tài)度使孩子情緒放松，消除了怕交往的心理障礙。交往，在他們心目中成了一件向往的事情，一種美好的感覺。

　　二、利用周圍環(huán)境和自然情境，幫助幼兒建立寬松和諧的同伴

　　關(guān)系

　　同伴交往是人際交往的重要形式，為兒童學(xué)習(xí)社會交往奠定了基礎(chǔ)，而同伴關(guān)系對兒童全面發(fā)展具有重大影響。在同伴群體中受歡迎的幼兒會有安全感、歸屬感；反之，被排斥和被忽視的幼兒會產(chǎn)生孤獨感、自卑感，這將直接影響幼兒交往的興趣。同伴關(guān)系是兒童社會性發(fā)展的重要指標(biāo)。

　　調(diào)查研究顯示，促使幼兒與同伴交往的最強(qiáng)烈的動機(jī)是“與同伴對某件事態(tài)度一致”，比如：彼此都喜歡某種活動，針對這一情況，我們特意保留了小班“玩具世界”這一區(qū)角，同時賦予它新的教育內(nèi)容。我們發(fā)動孩子從自己家里面帶來了心愛的玩具，利用這些玩具，為幼兒提供了交往機(jī)會和環(huán)境，在活動中，幫助尋找游戲伙伴，鼓勵幼兒多結(jié)交新朋友，及時表揚(yáng)那些在游戲中主動與同伴一起玩玩具的孩子，樹立榜樣，積極引導(dǎo)幼兒之間建立起平等友好的同伴關(guān)系，培養(yǎng)了人際交往的積極情感。

　　當(dāng)然，孩子在一起玩，難免會產(chǎn)生種種矛盾，這是很自然的事，我們在孩子發(fā)生爭執(zhí)時，不隨意充當(dāng)“裁決者”，而是以“伙伴”的身份參與到幼兒中間，引導(dǎo)幼兒尋找同伴交往失敗的原因，并在共同討論的基礎(chǔ)上尋找協(xié)調(diào)的方法；對于交往中出現(xiàn)的不良行為，則給予批評，幫助幼兒形成正確的交往態(tài)度和行為。我們要求幼兒在交往中既能大膽的表達(dá)自己的意見，又能尊重別人，學(xué)會傾聽，使他們在克服消極的從眾心理，保持相對獨立性的同時，做到不固執(zhí)已見，善于調(diào)整自我。這樣，關(guān)系融洽的同伴群體便成為幼兒社會性正常發(fā)展的微型環(huán)境。

　　三、通過豐富多彩的活動，拓寬、提高幼兒的交往行為方式

　　交往行為方式包括語言和非語言兩種，合適的交往行為方式是幼兒有效交往的重要保障，也是深入廣泛地進(jìn)行社交活動的前提條件，有鑒于此，我們開展了一系列活動：

　　1、采用課堂教學(xué)形式，教給幼兒一定的交往行為手段與技能，提高幼兒的語言表達(dá)能力。

　　我們對教材進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)其中許多教學(xué)活動都包含著促進(jìn)幼兒社交能力發(fā)展的內(nèi)容，我們充分利用這一點，向深處挖掘教材本身的內(nèi)涵，同時有機(jī)滲透社會教育內(nèi)容，一舉多得。如：《做個懂禮貌的好孩子》、《蘿卜回來了》、《辦家家》、“好玩的玩具大家玩”、“眼睛會說話”等等，都是對孩子進(jìn)行積極交往教育的極好的教材，而且深受孩子喜愛。

　　幼兒正確運(yùn)用語言進(jìn)行交往的能力較差，于是，我們加強(qiáng)了對幼兒交往語言的教育，通過情境表演、互換角色練習(xí)、活動區(qū)活動、看圖講述等，設(shè)計了許多有趣的活動，教給幼兒一些常見的、適宜于中班幼兒年齡層次的交往語言，如：用以協(xié)調(diào)雙方行為的商量用語：“打擾你了”、“好嗎？”、“行不行？”；表示關(guān)心別人的安慰用語：“別害怕”、“沒關(guān)系”、“別著急”、“我能幫助你嗎？”；表示不愉快的不滿用語：“我生氣了”“我不喜歡你這樣”；表示不同意的拒絕用語：“不！”、“不喜歡”、“不愿意”等，這豐富了幼兒語言交往的形式和內(nèi)容。

　　2、充分利用游戲活動，幫助幼兒加深體驗，進(jìn)行交往語言的遷移。

　　在教學(xué)活動中，幼兒已習(xí)得一些交往語言，老師在游戲中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行遷移，有助于促進(jìn)幼兒語言交往能力的發(fā)展。如：幼兒學(xué)會說：“請你幫幫我，好嗎？”這種“請．．．．．．好嗎？”的句式可以遷移到游戲中，“請讓一讓，行嗎？”“請和我一起玩，好嗎？”“請你來娃娃家做客，好嗎？”．．．．．．

　　游戲中，除了強(qiáng)化幼兒語言的交往功能，我們還引導(dǎo)幼兒共同商量，確定主題，制定游戲規(guī)則，鼓勵幼兒通過協(xié)商分配角色，各游戲成員有機(jī)地進(jìn)行交往，從中掌握一定的社會行為規(guī)范，逐步擺脫“自我中心”的意識。孩子們在游戲體驗到了好朋友一起玩的快樂，逐步學(xué)會了合作、謙讓、互換、輪流、妥協(xié)等協(xié)調(diào)同伴關(guān)系的技能。

　　3、利用日常生活中的隨機(jī)教育，培養(yǎng)和鍛煉幼兒的交往能力。

　　陳鶴琴很注重在日常生活中培養(yǎng)孩子的交往技能，他認(rèn)為，需要鼓勵和提高孩子與人交往的勇氣和興趣。實踐中發(fā)現(xiàn)，值日生是培養(yǎng)和鍛煉孩子交往能力的一個很好的途徑，我們請值日生佩帶設(shè)計精美的標(biāo)志，使幼兒在為大家做一些服務(wù)性勞動的同時，產(chǎn)生光榮感，得到交往的樂趣。日常交往中，我們還經(jīng)常有意識運(yùn)用常用的交往語言與幼兒打交道，使幼兒在無意識中受到潛移默化的影響；在幼兒與同伴的交往中，及時根據(jù)情況，引導(dǎo)幼兒使用合適的交往行為方式，提高幼兒的社交能力。

　　4、促進(jìn)幼兒與周圍人的交往活動，讓積極情感貫穿孩子交往活動的始終。

　　孩子的交往能力是在不斷的交往實踐活動中發(fā)展起來的。我們利用一切機(jī)會，努力給幼兒提供全方位的社會生活，逐步幫助幼兒擴(kuò)大交往范圍。如：幼兒之間經(jīng)常開展跨年齡段的互相交往活動；鼓勵幼兒同園內(nèi)其他工作人員主動接觸；經(jīng)常帶孩子到社會上去參觀訪問，支持他們參與各種社會活動：郵電局、百貨商店、農(nóng)貿(mào)市場等場所，到處都留下了孩子們的足跡；給幼兒提供積極表達(dá)自己交往意愿的機(jī)會，發(fā)揮各種環(huán)境的綜合功能，使幼兒從中提高認(rèn)識能力和交往能力。逐步從個體化向社會化發(fā)展。

　　總之，人際交往的能力是在與人交往的過程中培養(yǎng)的，孩子正是在與各種不同的人打交道的過程中，漸漸形成了待人處事應(yīng)有的態(tài)度，幫助幼兒獲得社交技能，是為了促進(jìn)其社會性行為的發(fā)展。使他們盡快從自我中心解脫出來，成為能適應(yīng)社會、能與人愉快協(xié)作的具有健康心理和健全人格的人。

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